高中數學召集人注意：官方正式將 AI 數位創新納入跨科研習機制

身為面臨跨領域轉型的高中數學科召集人，卡在缺乏公假與研習時數支持的困境。教育部國教署高中數學學科中心規劃於建國高中、新竹女中、嘉義女中與高雄高中舉辦奠基 HI 與 AI 數位創新研習。這項政策改變確立了跨科研習派員門檻，讓 STEM 師資培訓 獲得體制支持。了解高中教師如何透過跨領域研習規劃 STEM 課程，是突破單科孤立的制度起點。

官方劃定四區研習據點與參訓對象

教育部國教署普通型高級中等學校數學學科中心規劃辦理研習計畫。參加對象涵蓋教育部國教輔導團數學科與各縣市高中數學科輔導團成員。同時，全國各公私立普通型高中、技術型高中與綜合型高中可薦派數學科召集人、課發會數學教師代表及教師專業學習社群召集人參加。研習地點分布於臺北市立建國高中、國立新竹女中、國立嘉義女中與高雄市立高雄高中。報名程序透過教育部全國教師在職進修資訊網進行，全程參與者可獲得研習時數。這套制度安排將跨領域數位創新直接對接學校召集人與課發會代表，讓教學創新不再只是少數教師的個人行為。

研習制度化開啟跨領域教學轉機

許多人質疑單次研習時間有限，難以直接改變沉重的課堂教學現況。這項疑慮點出了教學現場的真實壓力，包含進度安排與備課負擔。然而，這項政策機制的影響力並非僅止於研習內容本身，而是在於學校派員與給假制度的突破。過往教師推動跨領域專題時，常因缺乏公假登記與體制認可而無法跨出科室。當官方明文要求各校薦派召集人與課發會代表，便將數位創新與教學韌性轉化為各校課發會必須討論的正式議題。這種制度性的背書，讓教師在協調跨科課程時擁有明確的依據，解決了過去單科教師獨自備課時缺乏校內對話管道的困境。

從參加研習走向明日課堂探究實踐

要在教學現場落實改變，老師不必等到全校動起來才開始。思考高中教師如何透過跨領域研習規劃 STEM 課程，最快的起點是調整現有的數學評量設計。明天上課時，將一道數學應用題的結尾問句，改為要求學生說明該數學模型在科技或工程情境中的應用限制。這樣微小的調整，就能讓學生從單一計算走向跨領域探究。透過官方研習建立制度連結，搭配課堂小步微調，教師便能逐步將數位工具與領域知識結合，翻轉過往單科孤立的教學型態。