高中数学召集人注意：官方正式将 AI 数字创新纳入跨科研习机制

身为面临跨领域转型的高中数学科召集人，卡在缺乏公假与研习时数支持的困境。教育部国教署高中数学学科中心规划于建国高中、新竹女中、嘉义女中与高雄高中举办奠基 HI 与 AI 数字创新研习。这项政策改变确立了跨科研习派员门槛，让 STEM 师资培训 获得体制支持。了解高中教师如何透过跨领域研习规划 STEM 课程，是突破单科孤立的制度起点。

官方划定四区研习据点与参训对象

教育部国教署普通型高级中等学校数学学科中心规划办理研习计划。参加对象涵盖教育部国教辅导团数学科与各县市高中数学科辅导团成员。同时，全国各公私立普通型高中、技术型高中与综合型高中可荐派数学科召集人、课发会数学教师代表及教师专业学习社区召集人参加。研习地点分布于台北市立建国高中、国立新竹女中、国立嘉义女中与高雄市立高雄高中。报名进程透过教育部全国教师在职进修信息网进行，全程参与者可获得研习时数。这套制度安排将跨领域数字创新直接对接学校召集人与课发会代表，让教学创新不再只是少数教师的个人行为。

研习制度化打开跨领域教学转机

许多人质疑单次研习时间有限，难以直接改变沉重的课堂教学现况。这项疑虑点出了教学现场的真实压力，包含进度安排与备课负担。然而，这项政策机制的影响力并非仅止于研习内容本身，而是在于学校派员与给假制度的突破。过往教师推动跨领域专题时，常因缺乏公假登记与体制认可而无法跨出科室。当官方明文要求各校荐派召集人与课发会代表，便将数字创新与教学韧性转化为各校课发会必须讨论的正式议题。这种制度性的背书，让教师在协调跨科课程时拥有明确的依据，解决了过去单科教师独自备课时缺乏校内对话管道的困境。

从参加研习走向明日课堂探究实践

要在教学现场落实改变，老师不必等到全校动起来才开始。思考高中教师如何透过跨领域研习规划 STEM 课程，最快的起点是调整现有的数学评量设计。明天上课时，将一道数学应用题的结尾问句，改为要求学生说明该数学模型在科技或工程情境中的应用限制。这样微小的调整，就能让学生从单一计算走向跨领域探究。透过官方研习创建制度链接，搭配课堂小步微调，教师便能逐步将数字工具与领域知识结合，翻转过往单科孤立的教学型态。